Міжнародна наукова рада (ISC) підтримує право брати участь у науці та отримувати користь від неї як універсальне право людини, невід’ємне від його бачення науки як глобального суспільного блага. Завдяки новому тлумаченню ISC усуває критичні прогалини в розумінні та реалізації цього права, уточнюючи його зміст і значення. Спираючись на наукову спільноту, ці зусилля доповнюють ініціативи Організації Об’єднаних Націй і дають науковцям можливість активно формувати та відстоювати це глобальне право. Без захисту наукової свободи та відповідальності та забезпечення загального визнання цього права трансформаційна роль науки в суспільстві не може бути повністю реалізована.
Освіта є фундаментальною для права на науку, тому що ви не можете ні отримувати користь, ні брати участь у чомусь, чого не розумієте.
Потреба в науковій грамотності лежить в основі суспільства, в якому ми живемо, чи то про розуміння наслідків зміни клімату, чи про поширення вірусів і переваги вакцин під час пандемії COVID-19, чи навіть про щось таке базове, щоденне та повсюдне, як використання смартфон.
Щоб бути науково грамотним, вам потрібні дві речі: доступ до інформації та базове розуміння науки. Щоб зрозуміти науку, ви повинні мати освіту – усі інші аспекти участі в науці та отримання вигоди від неї випливають із цього.
Але в усьому світі дітям з обмеженими можливостями часто кажуть, що вони не можуть вивчати науку просто тому, що живуть з інвалідністю. Учитель може сказати: «Вибачте, ви сліпі; Я не знаю, як вчити тебе хімії», або «Твоя інвалідність робить це надто складним».
Якщо ми думаємо про це в контексті права на науку, забезпечення доступу до наукової освіти для людей з обмеженими можливостями стає частиною дотримання прав людини.
Іншою поширеною перешкодою є відсутність доступу до інформації у належному форматі. Якщо ви незрячий, чи доступна інформація шрифтом Брайля? Якщо ви слабозорі, це написано великим шрифтом? Якщо ви культурно глухі, чи надається це мовою жестів, яку ви вибрали?
Окрім цього, контекст і спосіб, у який інформація викладається, також має значення. Візьмемо ефект Доплера: його часто вивчають за допомогою відео пожежної машини, поліцейської машини чи поїзда. Якщо ви людина з обмеженими можливостями – скажімо, ви глухий – це відео для вас безглузде.
Я можу придумати інші способи навчити вас про ефект Доплера, які не мають нічого спільного зі звуком, але спосіб за замовчуванням – принаймні в північноамериканському класі фізики – базується на припущенні, що ми всі маємо однакову систему відліку.
Коли я починав докторську дисертацію з генетики в Університеті Торонто, я був першим там аспірантом біомедичних наук із вадами зору. У моїй лабораторії не було стандартів доступності — я мав їх розробити. Дванадцять років потому, коли інший студент із втратою зору почав докторську роботу на подібному факультеті, сталося те саме. Системних змін не було, і всі його опори довелося будувати з нуля.
Коли ми зрештою познайомилися, його першим коментарем до мене було: «Я думав, що я один». Почуття ізоляції є однією з найбільших перешкод для людей з обмеженими можливостями в науці.
Система освіти діє як звужується воронка, видавлюючи людей з інвалідністю на кожному етапі. Ви виливаєте дітей з обмеженими можливостями в один бік, а з іншого боку ви отримуєте цю крихітну крапельку, крапельку, крапельку кваліфікованих працівників, які залишаються на полі.
У цьому світлі часто вважають, що краще відвернути студентів з обмеженими можливостями від науки. Набагато простіше сказати: «Давайте туди не підемо».
Але якщо ми кажемо, що кожна людина має право брати участь у науці та отримувати від неї користь – що означає, що кожна людина має право на знання про науку – це змінює тон розмови.
Більше не можна говорити: «Ви перший сліпий генетик, про якого я коли-небудь чув, тому я не знаю, що з вами робити» (реальна історія; це насправді сталося на третьому курсі). Замість цього ми думаємо про те, як зробити викладання та заняття наукою доступними для всіх і залучити всіх.
Таке обрамлення зміщує фокус. Це змушує нас розглядати більше ніж 1 мільярд осіб у світі з обмеженими можливостями, а також гарантує, що наука та наукова освіта включають їх.
Ми позбавляємося думки про те, що немає критичної маси вчених з обмеженими можливостями, тож кого це хвилює? Чому ми повинні турбуватися? Тому що це універсальне право людини. Ми повинні дбати. Треба потурбуватися.
Мене, як науковця, постійно запитують: «Чому я маю піклуватися про доступність науки?» Стандартна відповідь полягає в тому, що різноманітність стимулює інновації та продуктивність. Але насправді відповідь полягає в тому, що якщо ми не включатимемо людей з обмеженими можливостями, ми обмежимо нашу науку – вона неминуче матиме недоліки. Ми неправильно займаємося наукою. Ідентичність вченого будується на суворості та тому, що він робить щось добре й належним чином. Йдеться про прискіпливість і розробку найкращої відповіді, яку можна отримати на запитання. Отже, сказати вченому, що інклюзія означає правильну науку, набагато важливіше, ніж сказати вченому, що інклюзія дорівнює інноваціям.
Якщо участь у науці та одержання від неї вигоди є універсальним правом людини, то включення людей з обмеженими можливостями має важливе значення. Це гарантує, що ми добре займаємось наукою та на користь усім, а не лише 80% населення.
Доктор Махадео Сухай, директор з досліджень та головний спеціаліст із питань інклюзії та доступності – команда IDEA, Канадський національний інститут для сліпих.
Доктор Сухай є першим у світі вроджено сліпим генетиком. Махадео має більш ніж 20-річний досвід роботи в галузі доступності та інклюзії, а також як дослідник у цьому просторі, а також більш ніж 25-річний досвід роботи вченим, дослідником і педагогом у медичних науках і дисциплінах, пов’язаних із охороною здоров’я. Доктор Сухай є провідним експертом з питань доступності вищої освіти та працевлаштування для людей з обмеженими можливостями.
Міжнародна наукова рада (ISC) опублікувала своє тлумачення «право брати участь у науці та отримувати користь від неї”, що містить чітку структуру для розуміння цього фундаментального права.
Тлумачення окреслює ключові зобов’язання та відповідальність, необхідні для забезпечення загального доступу до науки та наукових знань, водночас наголошуючи на захисті наукових свобод та сприянні освіті. Відповідно до принципів ISC щодо свободи та відповідальності в науці, він підсилює бачення науки як глобального суспільного блага.
Право на науку
Міжнародна наукова рада вважає, що існує універсальне право людини брати участь у науці та користуватися перевагами науки, і що уряди зобов’язані створювати та підтримувати можливості громадян користуватися цим правом.
Право на наукуЗображення на Ян Круков on Pexels
Copyright
Ця стаття відкритого доступу поширюється під авторством Creative Commons CC BY-NC-SA Ліцензія 4.0. Ви можете вільно використовувати, адаптувати, поширювати або відтворювати вміст на інших форумах за умови, що ви вказуєте автора(ів) або ліцензіара, цитуєте оригінальну публікацію на веб-сайті Міжнародної наукової ради, включити оригінальне гіперпосилання і вкажіть, чи були внесені зміни. Будь-яке використання, яке не відповідає цим умовам, заборонено.
відмова
Інформація, думки та рекомендації, представлені в наших гостьових блогах, належать окремим авторам і не обов’язково відображають цінності та переконання Міжнародної наукової ради.
Дізнайтеся більше про право брати участь у науці та отримувати користь від неї 
Докладніше про науку, етику та владу: потреба у підході до нових технологій, що базується на глобальних інтересах 
Докладніше про Право людини на науку – 76 років. Це нагадування всім нам бути цікавішими 
Докладніше про відновлення науки як права людини: коментар спеціального доповідача ООН у сфері культурних прав 